|
 Jūs varat dzīvot savu dzīvi, neapzinoties savas spējas. Kā cilvēks var zināt, ka viņam ir lielas svešvalodu spējas, ja viņš vispār nav mācījies svešvalodas vai ka viņam ir ārkārtas spējas sportot, ja viņš nekad nav veicis pat rīta vingrinājumus?!
Spēju attīstība nenotiek spontāni, ar gravitāciju, šeit no dabas nevar gaidīt labvēlību, ir nepieciešams aktīvi iejaukties arī mums pašiem.
Ja students mācās nopietni, tad drīz pamanīsit, ka daži priekšmeti viņam ir viegli, citi ar grūtībām, daži viņu interesē vairāk, citi mazāk. Šajā mācību materiāla apguves dažādajā vieglumā dažādās interesēs sāk parādīties studenta spējas, un tādējādi tiek iezīmēts ceļš uz darbu, kurā šīs spējas uzplauks.
Bet tikai ar iestāšanos skolā un tās apmeklēšanu bērnu spēju attīstībai joprojām nepietiek.
Pirmkārt, bērnam jāiemāca strādāt, pastāvīgi, intensīvi, priecīgi un prasmīgi strādāt, nepamest iesākto darbu, nesēdēt dīkā stāvoklī aizbildinoties, ka "nav noskaņojuma". Gorkijs apgalvoja, ka savus panākumus viņš ir parādā galvenokārt darbaspējām, darba mīlestībai. Par savu spēju strādāt Čaikovskis teica: “Viss noslēpums ir tas, ka es strādāju ikdienā un precīzi. Šajā ziņā man ir dzelzs griba pār sevi un tad, kad nav īpašas vēlmes studēt. Es vienmēr zinu, kā piespiest sevi pārvarēt nevēlēšanos un aizrauties. "
Lai uzzinātu, kā strādāt, studentam jābūt stingram režīmam, vienreiz un uz visiem laikiem nosakot stundu laiku. Tad darbs kļūs par ieradumu, tas kļūs par vajadzību.
Dažreiz vecāki saka, ka viņu dēls vai meita ir tik spējīga, ka viņš visu noķer lidojot. "Ziniet," saka māte, "eļļa nemaz nemācās, jokojot iegūst A!" Un šajā uzsvarā, ka "viņš nemācās vispār", izklausās pat sava veida lepnums. Protams, bērni apgūst mācību materiālu ar dažādu ātrumu, taču bez neatlaidīga un neatlaidīga darba jebkura spēja apstāsies.
Jums nevajadzētu priecāties, ka “viņš nemaz nemācās”; agrāk vai vēlāk darba spējas trūkums novedīs pie skumjām sekām. Es pat nerunāju par to, ka šāda vecāku attieksme skolēnā rada kaitīgu virspusību un nevajadzīgu iedomību.
Ja skolēnam nav intereses par izglītojošo darbu, ja viņš mācās pavirši, ja viņa darbā nav entuziasma, aizraušanās, spriedzes, šāda attieksme pret zināšanām, pret skolas aktivitātēm neveicinās spēju attīstību. Ir garlaicīgi mācīties bez prieka, bez aizraušanās ar to, ko dari.
Dažreiz gadās, ka studentam viena vai otra iemesla dēļ ir plaisa zināšanās, viņš kaut ko nokavēja, kaut ko nesaprata pareizi. Tas viņam neļauj saprast skolotāja skaidrojumu, interese pazūd, un skolēns, un pēc viņa vecāki sāk patiesi ticēt, ka viņš nav spējīgs aritmētikā vai krievu valodā.
Vai atceraties, kā N. Nosova stāstā "Vitja Maljevs skolā un mājās" par sevi runā ceturtās klases skolnieks Vitja, kurš aritmētikā neiznāca no diviem? “Es pilnībā pārtraucu veikt uzdevumus mājās un mēģināju tos kopēt no puišiem. Kāpēc es pārdomāju šos uzdevumus? - es nodomāju.- Visādi, es viņus nesaprotu. Es labāk to norakstīšu - un ar to viss beidzas. Un ātrāk, un mājās neviens nedusmojas, ka netieku galā ar uzdevumiem.
Man vienmēr izdevās norakstīt problēmu no viena puiša, bet mūsu atdalīšanas padomes priekšsēdētājs man pārmeta.
- Tu nekad neiemācīsies izpildīt uzdevumus, ja visu laiku krāpsi citus! - viņš teica.
"Man tas nav vajadzīgs," es atbildēju. "Es nespēju veikt aritmētiku. Varbūt es kaut kā dzīvošu bez aritmētikas. "
Neveicot aritmētiku, Vitja tik ļoti atpalika no savas ceturtās klases, ka pats nevarēja atrisināt nevienu problēmu.
Vienreiz uzskatot, ka viņš ir "nespējīgs", students vājina centienus darbā, sāk patiesi domāt, ka viņam nekas labs neizdosies, kas nozīmē, ka nav ko mēģināt.
Ļaujiet šim bērnam piedzīvot panākumus darbā, un viss notiks citādi. Panākumi vienmēr ir iedvesmojoši, it īpaši, ja tie tiek uzvarēti grūtību pārvarēšanas procesā.
Tieši tā notika ar Vitju Maljevu. Kādu dienu māsa, trešās klases skolniece, lūdza viņu atrisināt kādu problēmu viņai. Izlasījis problēmu, viņš nekavējoties zaudēja sirdi, taču nebija iespējams atteikties, baidoties zaudēt autoritāti.
Nejauši nokļūstot pareizajā spriešanas ceļā, Vitja Maljevs negaidīti atrisināja problēmu pats. Vitja Maljevs pats atrisināja problēmu un pēkšņi ticēja, ka viņš to var izdarīt tāpat kā citi zēni. Veiksme iedvesmoja, radās interese par darbu, zēna pārliecība par savu "nespēju" satricināja.
Paies daudzi gadi, un cik daudz tādu Vitya, kas reiz bija “nespējīgi” veikt aritmētiku, veiksmīgi apgūs augstāko matemātiku, kļūs par inženieriem, meistariem un ražošanas novatoriem! Jums vienkārši ir savlaicīgi viņus jāatbalsta, jādod viņiem iespēja piedzīvot dzīvinošu veiksmes sajūtu, likt viņiem ticēt viņu stiprajām pusēm un tā ticēt, lai vairs nebaidītos no tiem akadēmiskajiem priekšmetiem, kuru dēļ viņi agrāk uzskatīja sevi “Nespējīgs”.
Milzīga ietekme uz veiktspēju skolnieks, un tādējādi viņa spēju attīstību nodrošina pieaugušo, autoritatīvo cilvēku darba rezultātu novērtējums. Novērtējums ir stingrs, prasīgs, bet taisnīgs un labestīgs. Tas liek studentam aizdomāties par paveikto darbu, atklāj viņam turpmākās attīstības perspektīvas, māca neveiksmju gadījumā pareizi novērtēt savus sasniegumus, nepriecāties par panākumiem, nepazaudēt sirdi: “Jā, man veicās slikti, bet man izdosies labi, un es to izdarīšu! ” - pie šī secinājuma studentam jānonāk pieaugušo novērtējuma rezultātā.
Daži vārdi par spēju prognozēšanu. Pret visa veida prognozēm jāizturas ļoti piesardzīgi. Jāatceras, ka bērna spējas nekādā gadījumā nav iedzirtas vienreiz un uz visiem laikiem. Apmācības un izglītības procesā tie var mainīties. var būt attīstības kavēšanās, svārstības un negaidīta ziedēšana. Cilvēka smadzenes ir ārkārtīgi uzņēmīgas pret apkārtējās realitātes ietekmēm. Lielais zinātnieks Ivans Petrovičs Pavlovs, uzsverot šo cilvēka smadzeņu lokanību, lokanību, rakstīja, ka "... visu vienmēr var panākt, mainīties uz labo pusi, ja tikai tiek izpildīti attiecīgie nosacījumi".
Īpaši nepieņemami ir secinājumi, ka studentam ir vāji mācības. Sliktu akadēmisko sniegumu var saistīt ar vairākiem iemesliem. Tas notiek šādi: slimības, slinkuma vai kāda cita iemesla dēļ studenta zināšanās ir izveidojusies plaisa. Šī plaisa neļauj viņam saprast, ko paskaidro skolotājs. Zūd interese par nodarbībām, pieaug bezcerības sajūta. students pārtrauc darbu un pamazām kļūst hroniski neveiksmīgs. Šo apburto loku ir viegli pārtraukt, ja tikai uzmanīgi aplūkojat to, kas ir akadēmisko neveiksmju cēlonis.
Nikolajs Ostrovskis pamatoti teica: “Mums ir tikai slinki cilvēki, kuri nav talantīgi. Viņi vēlas būt. Un nekas no nekā nedzimst, ūdens neplūst zem guļoša akmens. "
A. SEMENOVA, pedagoģisko zinātņu kandidāte, "strādnieks", 1957. gads
|
