|
 Starp citiem garīgiem procesiem atmiņai ir liela "pedagoģiskā nozīme".
Klausīsimies sarunu, kuru dažreiz vada skolotāji, un mēs bieži dzirdam: “Zinai Voevodinai ir slikta atmiņa, viņa pati saka, ka pat ar pieciem atkārtojumiem viņai nepietiek, lai iegaumētu fizikas rindkopu” vai “Mišai ir brīnišķīga atmiņa, viņam pat nav jāapgūst savas mācības, viss vienkārši der pats no sevis "vai" Tas ir dīvaini, mums vakar bija atkārtojums, es zvanu Ustinovam, viņš neatceras, viņš īsti nevar pateikt vārdu , bet viņš pirms divām nedēļām atbildēja uz to pašu materiālu un ieguva A. Tikmēr visā šajā - atmiņas individuālajās un vecuma īpašībās, aizmirstības ātrumā un atcerēšanās grūtībās - nav nekā pārsteidzoša vai dīvaina.
Atmiņa ir pakļauta objektīviem likumiem, un gan skolotājam, gan pirmajiem skolēniem ir jāzina šie likumi, lai pareizi organizētu izglītības materiāla izpratnes procesu, iemācītu viņiem atkārtoties un pavairot. Otrais - apzināti jāpieiet svarīgajam indivīda pašizglītošanās uzdevumam, kur būtiska loma ir spējai pareizi un efektīvi pārvaldīt savas atmiņas iespējas. Skolēni bieži vēršas pie skolotājiem ar sūdzībām par sliktu atmiņu un sagaida no viņiem palīdzību un padomus, un dažreiz viņus izmisīgi nepieciešams iedrošināt, nomierināt, likt ticēt viņu atmiņas uzticamībai. Pats par sevi saprotams, ka skolotājiem labi jāpārzina atmiņas psiholoģiskās problēmas, kā arī jābūt kompetentiem un taktiskiem studentiem sniegtajiem padomiem, paskaidrojumiem un ieteikumiem.
Mūsdienu cilvēkam ir jāzina daudz un jāatceras daudz, un katru gadu arvien vairāk. Grāmatas un visdažādākie ieraksti, video un filmas, datoru diski un miljoniem bibliotēku rādītāju karšu nāk atmiņā. Bet visi šie cilvēka ģēnija sasniegumi - sākot no mezgliem uz stīgām, kas kādreiz tika izmantoti, lai neaizmirstu uzdevumus, līdz mašīnām, kas tulko no svešvalodām - nenovērtē, bet gan ieslēdz burvju spēku, ko mēs saucam par atmiņu. Visi šie ir palīglīdzekļi, kas izveidoti ar cilvēka domu palīdzību un kuriem ir nozīme un nozīme tikai tāpēc, ka tie ir paredzēti viņu vajadzību apmierināšanai.
Tāpat kā visi mentālie procesi, arī atmiņa ir objektīvas realitātes atspoguļojums. Bet, ja tagadne atspoguļojas sensācijās un uztverē, tad atmiņa atspoguļo cilvēka iepriekšējo pieredzi.
Uz brīdi iedomāsimies cilvēku, kurš pilnībā zaudējis atmiņu. Ko viņš būtu zaudējis? Pilnīgi viss!
 Pieņemsim, ka atmiņas zudums viņam notika uz ielas, kad viņš devās uz darbu. Sākumā viņš nebūtu nonācis līdz sava ceļa mērķim, un, ja viņi viņu būtu tur ieveduši, viņš nebūtu zinājis, ko tur darīt. Viņš aizmirstu, kas viņš ir, kā viņu sauc, kur viņš dzīvo. Viņš būtu aizmirsis savu dzimto valodu un nebūtu varējis pateikt ne vārda. Turklāt viņš nevarēja veikt nevienu kustību, viņš nevarēja spert soli, viņš nevarētu ķerties klāt pēc glāzes ūdens, jo pazudīs atmiņa par kustībām, pazudīs no bērnības attīstītās prasmes un iemaņas. Pagātne viņam vairs nepastāvētu. Bet tagadne ir tikpat bezcerīga personai, kurai atņemta atmiņa, viņš neko nevar atcerēties, nespēj neko iemācīties.
Atmiņas nozīme cilvēka dzīvē ir ārkārtīgi liela. Atmiņa savieno cilvēka "pagātni" ar viņa "tagadni", tādējādi nodrošinot personības vienotību. Cilvēka ķermenī notiek pastāvīga vielmaiņa.No barības vielām, kuras mūsu ķermenis saņem no ārpuses, tiek uzbūvētas jaunas šūnas, vecās mirst, novecojušās ķermenī tiek aizstātas ar dzimušajām, taču atmiņa mums vienmēr saglabā to, kas bija mūsu vakardiena.
Atmiņa darbojas kā neatņemama cilvēka garīgo procesu sastāvdaļa, un tai ir nepieciešama iepriekšējās pieredzes izmantošana un apstrāde, kas nostiprināta idejās. Bet dažreiz atmiņa, it kā, tiek izvirzīta priekšplānā, un pēc tam spilgti priekšstati mūsu priekšā atjauno priekšstatu par tālu un nesenu pagātni. Tātad, brīnišķīgajā A. Puškina dzejolī "Es atkal apmeklēju ..." mēs atrodam satrauktu aprakstu par atmiņām, kas pārpludināja dzejnieku.
Atmiņu ķēdē, kuru atmiņa risinās mūsu priekšā, ir viegli saskatīt dzīvu saikni ar cilvēka jūtām, vēlmēm un vajadzībām. Tie ir galvenais cēlonis, kas izraisa un aktivizē atmiņas procesus.
Kā notiek iepriekšējās pieredzes nospiedums, un kādas ir tās raksturīgās iezīmes? Kā norit galvenie atmiņas procesi: iegaumēšana, saglabāšana un pretējs aizmiršanas, atpazīšanas un reproducēšanas process? Kādi ir atmiņas modeļi? Kur ir iemesls dažiem tās apbrīnojamajiem noslēpumiem? Un, visbeidzot, vai ir iespējams uzlabot atmiņu, padarīt to elastīgāku, paklausīgāku; iegaumēšana ātrāk, saglabāšana izturīgāka, atpazīšana un reproducēšana precīzāka un vieglāka? Kā zināšanas par atmiņas modeļiem likt mācīties?
Petrovskis A.V. - Pagātnei atvērtas durvis
|
