|
 Katru gadu desmitiem tūkstošu zēnu un meiteņu pirmo reizi apsēžas pie sava rakstāmgalda. Daži ātri un viegli pielāgojas skolas prasībām, bet citiem ir ilgāks un grūtāks pielāgošanās posms jauniem apstākļiem.
Bet paiet vairāki mēneši, un jau gandrīz visi pirmklasnieki jūtas pietiekami pārliecināti, viņi labi tiek galā ar skolas mācību programmu.
Ir ļoti maz tādu, kuri to nevarētu atļauties. Bet viņi ir - diemžēl! - tur ir.
Studiju kavēšanās cēloņi, protams, ir ļoti atšķirīgi. Jaunākiem skolēniem akadēmiskās neveiksmes ļoti bieži ir saistītas ar vispārēja fiziskā stāvokļa pārkāpumu, ko izraisījušas vai nu iepriekšējās akūtas slimības, vai hroniskas slimības, pat tādas kā, piemēram, banāls tonsilīts.
Pēdējos gados bērni ar īslaicīgu attīstības kavēšanos ir piesaistījuši ārstu un skolotāju uzmanību. Šīs kavēšanās, kā likums, ir priekšlaicīgas attīstības, dzemdību traumas, biežas slimības agrā bērnībā. Šādi bērni parasti sāk staigāt, runāt mazliet vēlāk nekā viņu vienaudži, un viņiem ir mazs svars un augums. Bet viņu atpalicība ir īpaši pamanāma pirmsskolas vecuma beigās.
Bērna attīstība ir sarežģīts process, ko raksturo periodiskums un zināma nevienmērība individuālo garīgo funkciju veidošanā. Katrā jaunā vecuma posmā bērnam attīstās īpašības, kas kvalitatīvi atšķiras no tām, kas bija raksturīgas iepriekšējam.
Piemēram, vecumā no viena līdz trim gadiem ir lielas izmaiņas kustības un runas attīstībā. Līdz trešā gada beigām bērna vārdu krājums sasniedz 1000 vārdus. Runas attīstībai ir ārkārtīgi liela loma saziņā ar citiem bērniem un pieaugušajiem, apkārtējās pasaules izzināšanā un domāšanas uzlabošanā.
Līdz vecākajam pirmsskolas vecumam bērns jau ir izveidojis attieksmi pret situāciju, kritiskas attieksmes pret sevi elementus, spēju kontrolēt savu uzvedību, nomācot impulsīvas vēlmes. Tieši šī emocionāli-gribas sfēra pamatā atpaliek bērniem ar attīstības kavēšanos. Viņi nāk uz skolu nesagatavoti mācībām, galvenokārt personības sastāvdaļu brieduma trūkuma dēļ, kas nosaka viņu uzvedību un attieksmi pret mācīšanos.
 Klasē šādi bērni izturas ļoti tieši; stundas laikā viņi netiek iekļauti vispārīgajā darbā, un, ja ir iespējams tos piesaistīt, tad pie mazākām grūtībām viņi atsakās no iesāktā - sāk spēlēt ar skaitīšanas nūjām, zīmēt sejas piezīmju grāmatiņās, ņemt rotaļlietas no portfeļiem. Viņi var piecelties stundas vidū un sākt staigāt pa klasi, pateikt skolotājam, ka viņi nevēlas tagad lasīt vai rakstīt, bet vēlas spēlēt.
Šiem bērniem ir raksturīgas arī citas īpašības, kas raksturīgas jaunākam vecumam: īpaša mobilitāte, pārmērība un zināma kustību nejaušība. Šāda motora uzbudināmība padara viņus ārkārtīgi nemierīgus, nedisciplinētus. Kustību "nekontrolējamība" īpaši skaidri izpaužas, ja no bērna tiek prasīta mērķtiecīga darbība - rakstīšanas, zīmēšanas, roku darba stundās.
Lai gan šo bērnu garīgās spējas parasti ir diezgan normālas, viņi tomēr atpaliek no dažu sarežģītāku domāšanas veidu attīstības. Viņiem ir īpaši grūti saprast vispārējo un konkrēto jēdzienu saistību, izveidot saikni starp iegaumētā materiāla daļām. Turklāt šīs grūtības galvenokārt izskaidrojamas ar lielāku uzmanības novēršanu, nespēju domāt par piedāvāto uzdevumu, koncentrēties uz to.
Attīstības kavēšanās var būt ļoti izteikta, vai arī tā var būt nenozīmīga. Atkarībā no tā, bet vēl lielākā mērā atkarībā no apstākļiem, kādos bērns tiek audzināts, kavēšanos var pārvarēt vai saasināt.
Šādam bērnam nepieciešama īpaša uzmanība un palīdzība. Bet kādai tai vajadzētu būt palīdzībai? Sagatavot viņam nodarbības? Nepārtraukti viņu pamudini? Nē. Nepieciešams vēl viens - pacietīgi organizēt savu darbu, pacietīgi pieradināt viņu pie patstāvīgas domāšanas.
Ņemot vērā šādu bērnu ātro nogurumu, nelieciet bērnam ilgu laiku sēdēt darbā. Ja 25 - 30 minūtēs nebija iespējams izpildīt uzdevumu, veikt pārtraukumu, dot bērnam iespēju atpūsties, pārvietoties, pavadīt "fizisko audzināšanu".
Ir nepieciešams mācīt paškontroli bez liekas stingrības un pilnveidošanās tādā formā, kas ir tuvu spēlei: kādu atzīmi jūs pats liktu? Kāpēc ne piecinieks? Četri?
Spēle, starp citu, aizņem lielu vietu bērna dzīvē, un to vislabāk var izmantot, lai pārvarētu plaisu. Mēs vēlamies vērsties pie šī padoma ne tikai pirmklasnieku vecākiem, bet arī tiem, kuru bērni tikai gatavojas iestāties skolā.
Galu galā katrā spēlē ir noteikumi, kas bērnam jāievēro. Tā pamazām tiek attīstīta spēja pakārtot savu uzvedību skolotāja prasībām un tiek veidotas mācību procesā tik nepieciešamas gribas īpašības. Apskatiet tuvāk, kā spēlē jūsu bērni!
Bērnudārzos vecāko grupu skolēni tagad ir īpaši sagatavoti skolai. Tomēr ģimenē pret sešus vai septiņus gadus vecu bērnu bieži izturas kā pret neprātīgu. Tāpēc viņa nenobrieduma iezīmes var palikt nepamanītas, tās atklājas tikai tad, kad bērns pārkāpj skolas slieksni.
Ir ļoti svarīgi bērniem ieaudzināt atbildības sajūtu par uzdoto uzdevumu - vai tas būtu kāds neliels uzdevums ap māju, rūpes par kucēnu vai konkrētas lomas spēlēšana spēlē.
 Turklāt ir nepieciešams sasniegt ne tikai rūpību, bet arī interesi par viņu pašu darba rezultātiem, gatavību un spēju pārvarēt šķēršļus.
Ļoti bieži bērnus skolā kavē nepilnīgas motorikas, īpaši mazo kustību izplūdums. Tādas iecienītas aktivitātes kā zīmēšana, modelēšana no plastilīna palīdz tās attīstīt. Māciet rītdienas studentam fizisko darbu, iemāciet viņam rīkoties ar krāsām, līmi, šķērēm, adatu, rūpīgi izgriežot no papīra, veikt vienkāršus pielietojumus.
Eksperti, kuri pēta pamatskolas vecuma bērnu neveiksmes cēloņus, atzīmē, ka līdztekus garīgajai atpalicībai bieži vien nepatikšanas rada dažādas dzirdes un runas attīstības novirzes.
Jums jāzina, ka normālai runas veidošanai ir nepieciešama tā saucamā fonēmiskā dzirde, tas ir, spēja skaidri nošķirt cilvēka runas skaņas.
Bērni ar smagiem fonēmiskiem dzirdes traucējumiem slikti saprot citu cilvēku runu un paši slikti runā. Šie traucējumi, protams, kļūst acīmredzami agri, un šāds bērns tiek norīkots speciālajā skolā. Bet vecāki par maznozīmīgiem pārkāpumiem var nezināt, un dažreiz skolotāji par tiem pat nezina. Un bērnam ir grūti lasīt un rakstīt, viņš neatlaidīgi pieļauj šķietami neizskaidrojamas kļūdas: "Septembra" vietā viņš raksta "sendyabr", nevis "liepa" - "lib".
Fonēmiskās dzirdes defekti apgrūtina balss un nedzirdīgo, svilpes un svilpes skaņu atšķiršanu, padarot to grūti iemācīties lasīt un rakstīt. Bet tik vieglos gadījumos tie ir pārvarami, ja, protams, skolotājs un vecāki, kuri ir saņēmuši padomu, individuāli nodarbosies ar bērnu. logopēds.
Bērniem ar redzes traucējumiem ir arī mācīšanās grūtības. Atkal, kad šie traucējumi ir acīmredzami, parasti tiek veikti pasākumi, un nelieli pārkāpumi bieži netiek pamanīti.
Var labot attīstības kavēšanos, fizisko invaliditāti, redzes un dzirdes nepilnības un citus traucējumus, kas neļauj bērnam veiksmīgi mācīties. Jums vienkārši jāapvieno skolotāja, ārsta, vecāku centieni, jāizrāda daudz pacietības, uzmanības, mīlestības pret mazo cilvēku.
M. S. Pevzners
|
